一說(shuō)到課題，有些老師認(rèn)為，這是一塊硬骨頭，沒(méi)有時(shí)間，影響教學(xué)，或者是為了職稱。但是，課題并非高高在上，脫離老師們的日常教學(xué)工作。小編以為，老師做課題，其實(shí)是有優(yōu)勢(shì)的，從教學(xué)中找到問(wèn)題，又有課堂這個(gè)大實(shí)驗(yàn)室，成果還幫助教學(xué)，并非純粹浪費(fèi)時(shí)間，為了職稱。簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，其實(shí)就8個(gè)字：扎根課堂，躬耕教學(xué)。

(相關(guān)資料圖)

論文投刊指導(dǎo)、課題申報(bào)指導(dǎo)、SCI/SSCI 投刊指導(dǎo)

老師為什么不愿意做課題？

“他是站著說(shuō)話不腰疼，如果按照他那樣去做，我們不知道要增加多少工作量！”

“離實(shí)踐太遠(yuǎn)了，我們根本辦不到的。”

……

報(bào)告結(jié)束，兩位老師在走出報(bào)告廳不遠(yuǎn)處議論。這次報(bào)告邀請(qǐng)是的省級(jí)專家，專門(mén)給教師講如何提高教學(xué)能力，不知道專家聽(tīng)了這樣的話，會(huì)作何感想？

既然理論家的言談不合實(shí)際，那就換個(gè)方式吧。挖掘校內(nèi)骨干教師，美其名曰“明星教師”，請(qǐng)他們來(lái)給老師們示范、座談、報(bào)告，總是沒(méi)問(wèn)題了吧？

事實(shí)上，老師們又覺(jué)得這樣的活動(dòng)太淺，講得都懂，不聽(tīng)也一樣。

一位老師道出了無(wú)數(shù)老師的心聲：“只要有好的方法，能有助于學(xué)生成長(zhǎng)，我心里還是很愿意嘗試的，但是，平時(shí)要應(yīng)付教學(xué)以外的事務(wù)太多了，教學(xué)任務(wù)抓得也很緊，動(dòng)不動(dòng)就與職稱、評(píng)優(yōu)掛鉤，就算犧牲休息日，也不一定能都做好，哪有更多的精力細(xì)細(xì)琢磨研究教學(xué)實(shí)踐??！”

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不參與教研進(jìn)修，5年后工作水平難增長(zhǎng)

現(xiàn)狀如此，作為老師，我們無(wú)奈。的確，跟著各項(xiàng)檢查、重復(fù)性完成每堂課知識(shí)教學(xué)，編制內(nèi)的老師也能穩(wěn)穩(wěn)過(guò)完忙碌的三十幾年職業(yè)生涯，然后退休。但若是花點(diǎn)心思琢磨教學(xué)，研究課堂，想著法子提高教學(xué)效率，卻是能收獲不一樣的人生。

教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)跟蹤測(cè)評(píng)顯示：教師在走上教學(xué)崗位后的3-5年內(nèi)，其教學(xué)水平與工作年限呈相關(guān)。這以后就出現(xiàn)一個(gè)高原現(xiàn)象，即如果教師不參與教科研或進(jìn)修，其工作水平隨著教學(xué)年限增長(zhǎng)的影響，變化微乎其微；但如果不斷參與教科研，其工作水平將與工作年限同步提升。

這說(shuō)明現(xiàn)在的教師教學(xué)的同時(shí)，也需要不斷學(xué)習(xí)。

想一想，在教學(xué)中，你總是不斷地作出各種決策：我該如何導(dǎo)入這堂課？如何把這些深?yuàn)W的道理講得明白易懂？該怎樣吸引那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生？教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本原理是對(duì)一般規(guī)律的概括，沒(méi)有哪一種理論能告訴我們?cè)谀骋惶囟l件下該怎么做，而教學(xué)中的決策又要考慮到這些特定的背景條件。

所以，老師必須對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究，成為一個(gè)研究者。

如何成為一個(gè)研究者？

可以從以下三個(gè)方面著手：

第一、研究心態(tài)——消除“恐研癥”有的老師一提到研究，就以為研究，是一本正經(jīng)寫(xiě)論文；以為研究，是關(guān)鍵步驟應(yīng)付檢查；以為研究，需要領(lǐng)導(dǎo)支持安排，走一堆繁瑣程序……于是，望而生畏，這就是被研究的條條框框給束縛住了。

很多時(shí)候，研究型教師主要是指一種工作的態(tài)度和工作的熱情，只要我們心中有孩子，愿意把自己的一生獻(xiàn)給教育事業(yè)，獻(xiàn)給孩子，那我們就會(huì)情不自禁地想方設(shè)法把自己的工作做得更好一點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，我們就進(jìn)入了研究的狀態(tài)，我們也成為了一名研究型教師。

對(duì)中小學(xué)教師而言，追求純理論的嚴(yán)謹(jǐn)和超前不太現(xiàn)實(shí)，不宜這樣要求自己。我們自身研究的問(wèn)題實(shí)際上大多并不是來(lái)源于對(duì)理論材料的占有和分析，而是來(lái)源于課堂。課堂是教育教學(xué)諸多熱點(diǎn)和難點(diǎn)的匯集場(chǎng)所，是教育教學(xué)問(wèn)題的原發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)土壤，更是咱們教育教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，真切感受現(xiàn)場(chǎng)中的教育事實(shí)，生發(fā)教育理念，能相對(duì)輕松的提升教育智慧。

第二、研究?jī)?nèi)容——細(xì)化和分解自己最感興趣的

在選擇研究課題時(shí)應(yīng)淡化外部指向，不必琢磨上級(jí)科研管理部門(mén)的喜好，也不要隨熱門(mén)理論和研究搖擺，而要從自己的真實(shí)興趣和需求出發(fā)選題。最好是結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行選題，樹(shù)立“問(wèn)題即課題”的研究意識(shí)。

課題研究應(yīng)多著眼于教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注微觀層面的教學(xué)現(xiàn)象、時(shí)間，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)（類）學(xué)生、一種教法、一條經(jīng)驗(yàn)等，切入點(diǎn)越小越好，但是著眼面要大，要看到問(wèn)題的影響和問(wèn)題的本質(zhì)。要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐層分解，抽絲剝繭。

例如課堂紀(jì)律差的問(wèn)題，通過(guò)歸因分析來(lái)研究，可分解為課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)內(nèi)容過(guò)淺、教師一言堂、學(xué)生習(xí)慣差等問(wèn)題。其中“課堂教學(xué)枯燥”又可以分解為教學(xué)策略單一、教師語(yǔ)言、課程資源貧乏等問(wèn)題。“課程資源貧乏”又可分解為素材性課程資源貧乏和條件性課程資源貧乏?！八夭男哉n程資源貧乏”又可按照學(xué)科分解。通過(guò)分解將問(wèn)題盡量細(xì)化，然后再在問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)行研究。

如上，就可以從微觀上選擇為“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)素材性課程資源的開(kāi)發(fā)利用研究”，從而解決課堂紀(jì)律差的根源問(wèn)題。

第三、研究方法——做個(gè)有心人，選用合適自己的

敘事研究法

方便、有效的是敘事研究法——幫助教師養(yǎng)成記錄教育故事的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育科研的生命建構(gòu)。操作要點(diǎn)：（1）選擇自己最心動(dòng)的故事；（2）有重點(diǎn)地記錄故事的經(jīng)過(guò)；（3）簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的所得所思。

教育故事跳動(dòng)著師生生命的脈搏，日積月累，集篇成冊(cè)，就能反映出自己的成長(zhǎng)軌跡和研究的成效。

行動(dòng)研究

研究的內(nèi)容直接來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐的需要，鼓勵(lì)行動(dòng)研究，“行動(dòng)研究”是為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。操作要點(diǎn)是：“行動(dòng)——觀察——反思——跟進(jìn)——行動(dòng)”不斷循環(huán)。

在循環(huán)反思實(shí)踐中，檢驗(yàn)工作方法和理念，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)。

當(dāng)然，研究的方法還很多，如統(tǒng)計(jì)分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和同伴互動(dòng)研究法等。

不管采用哪種方法，要做一個(gè)有心人，對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真捕捉思考，并尋求有效的方法來(lái)解決，教科研必有所獲。

思考、反省，找回教學(xué)主動(dòng)性

做科研型教師是時(shí)代的必要要求，教師是一種職業(yè)，也擁有自己的職業(yè)規(guī)范，如果一個(gè)我們作為教師僅僅是出于外在的職業(yè)規(guī)劃而年復(fù)一年地在課堂上重復(fù)著自己的行為，那這我們來(lái)說(shuō)是不幸的，因?yàn)檫@樣就失去了自己的主動(dòng)性。

教科研則是一種讓我們老師找回自己教育教學(xué)主動(dòng)性的重要方式和途徑，一種讓我們能夠思考自己的行為、調(diào)節(jié)和反省的方式方法。

中小學(xué)教科研不同于高等院校、科研單位的科學(xué)研究，情境性、實(shí)踐性是其重要的特點(diǎn)。因而，老師們的課題研究只有扎根課堂，躬耕教學(xué)，具有田野的視角與實(shí)踐的意識(shí)，更能解決實(shí)際問(wèn)題、助推專業(yè)發(fā)展。

（來(lái)源：中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師專業(yè)測(cè)評(píng)）

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)研究 課堂紀(jì)律